《我应该感到自豪才对》教学反思

《我应该感到自豪才对》教学反思

身为一名人民老师，我们的工作之一就是课堂教学，教学的心得体会可以总结在教学反思中，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编收集整理的《我应该感到自豪才对》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《我应该感到自豪才对》是一篇童话故事，故事讲述小骆驼因为小红马嘲笑它难看而感到委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，通过自己沙漠旅行的亲身体验，终于明白自己原认为长得难看的驼峰、脚掌、眼毛实际上是在沙漠中生存的必要条件，由自卑转为自豪的故事。从而让学生明白：判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处。

在教学中，扣住课文的语言文字，从课题入手，从“自豪”入手，为自豪找近义词与反义词，接着抛出问题：小骆驼为什么委屈，后来又为什么自豪了呢？学生读课文找答案。委屈的原因知道了，通过走进文本阅读小骆驼与小红马进行对话，同学们把小红马的话读得惟妙惟肖，有两个同学读时配上自己想象的动作，引来学生情不自禁的热烈掌声。

在教学小骆驼自豪时，我主要抓住描写大沙漠恶劣环境的词语和骆驼妈妈的两次说话，让学生朗读体会感悟，对美的定义有强烈的感受和初步的领悟。为了让学生能了解大沙漠中的恶劣环境，我借助了多媒体图片，让学生对沙漠有个直观的了解，了解沙漠到底是个什么样子的，环境是多么的恶劣。从而让学生了解骆驼的脚掌、眼毛和驼峰各有各的用处。继而让学生明白：判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处。

最后让学生练习说话，结合自己谈谈曾经因什么而感到自豪？为什么感到自豪？从而让学生对美的看法达到一个高度，让他们树立正确地审美观。

这堂课中，有许多需要改进的地方,在整堂课的教学中，我虽然注意了对课文内容的理解感悟，但有些地方的处理的还不够恰当，没能激发学生的情感，让学生在受到教育的同时受到美的熏陶。

《我应该感到自豪才对》是一篇生动形象而富有情趣的童话故事，教学本文要抓住小骆驼、小红马的具体表现，激发学生自主阅读的兴趣，诱导他们主动地掌握相关的动物常识，自觉地感悟故事蕴涵的道理，形成和提高健康的审美情趣。同时，还要结合本文的特点，引导学生学习积累课文语言，培养和发展他们的想象能力。我在教学中作了一点尝试：

1、构建对话平台

《语文课程标准》明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”语教师必须努力营造宽松、自由、民主、和谐的教学氛围，构建与学生平等对话、自然交流的平台。揭示课题后，教师可以让学生推测故事应告诉大家的一些主要内容，如“我什么时候什么原因曾经感到自卑？什么时候什么事情又让我感到应该自豪？我值得骄傲自豪的本钱是什么？等等。

2、运用图示导读

这里所说的图示有两中意思，一是图画，二是图表。图示导读的最大优势是直观想象，容易给人留下具体实在又深刻的印象，在引导学生认识驼峰、脚掌和眼毛并把握各自特点时，完全应该充分发挥插图的作用，让学生仔细观察它们的形状及特点。导读小骆驼的驼峰、脚掌、眼毛的特点及其作用时，可以让学生填写图表：

部位 特点 用处

驼峰 像两个肉疙瘩 贮存养料

脚掌 又大又厚 防止陷进沙子里

眼毛 两层 遮挡风沙

看了这样的图表，骆驼的驼峰、脚掌、眼毛有什么特点，又有什么作用，就容易让人一目了然，而且印象深刻。

3、指导拓展延伸

童话故事的教学，要善于凭借课文所提供的语言材料，引导学生丰富、充实课文的内容，拓展课文的空间，深化、升华课文的主题。“沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了那匹小红马，他会怎么说，怎么做？”这道题明确地提示我们，在学生抓住了课文的主要内容，掌握了有关动物常识，品悟到故事所蕴涵的道理后，还应该让学生“续写”。续写的指导还是应该从课文内容出发，引导学生设计有趣的合理的场景，紧紧围绕小骆驼的驼峰、眼毛、脚掌的特点和作用来展开，拓展延伸寻求合理基础上的自主、创新。

现象：

那是今年的四月份，我所在的一所农村小学举行教学基本功大赛，我踌躇满志，比赛前深入钻研教材，精心备课，只想在比赛中一展身手。临近比赛，我在所要上课的班里做了充分的准备，让学生反复朗读所要执教的课文《我应该感到自豪才对》。比赛那天，正如我所期待的，学生发言热烈，课堂气氛宽松而又活跃，当课即将结束时，我请学生用“我自豪，我是一匹骆驼，因为……”说上一句话，学生能联系课文又结合课外，交流骆驼在各方面的用处。随后，我又迁移这个训练点，让学生用“我自豪，因为我……”学生马上举手回答道：“我自豪，因为我有一双勤劳的手。”我一听心想：“这个班百花齐放，有各种各样特长的学生，何不激励一下他们的自信心？”首先让我看到班长何智铖举手了，他在去年的迎春书画比赛中还得过一等奖呢？就请他起来回答吧！他也想久旱逢甘霖般的站起来，说道：“我自豪，因为我能在这堂课中让刘老师感到高兴。”这使我震惊，学生在课堂上这么在乎老师的感受；也使我感到心痛，为了配合老师，他们在课堂上埋没了自我。

思考：

几千年的师道尊严使得我们的老师一站到讲台上便失去了自我。常听孩子们说：“老师和老师在一起怎么那样开心，一看到我们咋就不会笑了呢？”的确，自觉不自觉地，我们在讲台上展示给学生的是端庄、大方、文雅，似乎给孩子们的不是我们真实的生命，在孩子的内心中产生一种畏惧感，师生之间隔起了一道无形的心墙。反思自己的这堂评优课，我老想将自己认为理所当然的答案强加给学生，我想尽了“妙招”，许诺表现好的同学能得到我制作的精美头饰，烘托了课堂气氛，课堂上也表现了某种程度的活跃，但不过是学生对公开课而萌发的表现欲望。学生按教师计划的过程表演，激发了学生浅表的兴奋，但学生收获的是课本的知识和课文中蕴涵的思想教育，享受的是“戴着枷锁跳舞的愉悦”。因为他们凭自己的经验，平时课堂上让学生选择学习内容，在老师的“引导”下，选来选去还是选到老师既定的内容上，老师让学生“质疑问难”，但总是表扬正中下怀的学生或者老师将学生的疑问抛在一边，出示自己的问题让学生思考，显然质疑变得流于形式，老师俨然是问题的提出者，而学习的真正主人——学生只是被动地接受问题。学生摸透了老师的内心，于是总在揣摩老师的心思去投其所好：提什么问题和老师的意？老师想得到怎样的答案？儿童的心灵是纯真的，他们为了迎合老师，潜移默化中为自己的个性发展套上了枷锁，约束自己的思维，不感越雷池半步。

策略：

爱因斯坦说得好:“一个没有个人独创性和个人意愿的、规矩的、统一的个人所组成的社会，将是一个没有发展可能的、不幸的社会。学校的目标应当是培养独立行动和独立思考的人。 ……此处隐藏8751个字……

从学生的参与度角度考虑，我采用了“引导自学”课型来上这篇课文的第一课时。确定了以下两个教学目标：1、学会本课的生字，理解生字组成的词语；2、能正确地朗读课文，了解课文主要说了有关骆驼的什么事。实际教学中，先学后教，一共给学生14分钟时间，供其充分的自学，小组讨论中，我重点关注一组，参与进去，切实提高这个小组组长的组织能力，兼顾全班，组员在小组长的带领下，有序地开展合作学习。在全班交流时，先读正确词语，到读正确课文，再到说说课文主要讲了小骆驼的什么事，层层递进。在生字教学中，由学生来当小老师，提醒本课出现的难写易错字：陷、趟、够等，老师再范写强化指导。

组内研讨发现，可改进之处：1、小组讨论交流的内容有点过于烦多，可以适当精减。在小组内让孩子们主要展示自己的学习成果，提出自己学习中的疑问，讨论交流即可。2、全班交流时，要请小组提出组内讨论时没有解决的问题，全班交流，共同解决，此时老师应重在引导学生，学会解决问题的方法。3、老师的语言可以更加地抑扬顿挫，评价语更生动一些。如果能改进以上三点，这堂课将在学生有效参与的基础，更加高效。

《我应该感到自豪才对》是苏教版三年级下册第五单元的一篇童话故事，具有童话故事的一般特点。这篇童话故事通过讲述小骆驼因为小红马嘲笑它难看而感到委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，通过自己沙漠旅行的亲身体验，终于明白自己原认为长得难看的驼峰、脚掌、眼毛实际上是在沙漠中生存的必要条件，由自卑转为自豪的故事。告诉学生判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处。

我在教学中，始终扣住课文的语言文字，抓住了课题中“自豪”这个词。在经过专家指导后才发觉抓住课题中的重点词“自豪”是对的，但却忽略掉了“才对”二字，应该要让学生了解到小骆驼是在受到委屈之后才感到自豪的，这才是课题中真正该抓住的重点。有句话说得好：“千重要，万重要，吃透教材最重要。这个法，那个法，不懂教材没得法。”只有吃透教材才能真正上好课。我在对课文的重点把握上还不到位，主要是因为自己还没有读透教材，读懂教材，以后在读教材方面还要下功夫。考虑到35分钟的有限时间，整堂课我主要抓住描写大沙漠恶劣环境的词语和骆驼妈妈的两次说话，让学生朗读体会感悟，对美的定义有强烈的感受和初步的领悟。为了让学生能了解大沙漠中的恶劣环境，我借助了多媒体图片，让学生对沙漠有个直观的了解，了解沙漠到底是个什么样子的，环境是多么的恶劣。但在对词语的理解这一教学环节上的处理还不够深入，没能让学生真正读好这些词，从词语中感受到沙漠的恶劣。例如“茫茫的大沙漠”这个词，应该重读“茫茫”，由此感受出沙漠的广阔无边。

在使学生了解骆驼的身体各部分的作用教学环节中，我并没有进行空泛的说教，简单的告诉，而是以语言文字为基础，让学生在积极自主的阅读实践中获得答案，了解骆驼的脚掌、眼毛和驼峰各有各的用处，并以列表似的板书让学生填写，这样一看板书就能知道骆驼的驼峰、脚掌、眼毛有什么特点，又有什么作用，让人一目了然，而且印象深刻。驼峰像两个肉疙瘩贮存养料脚掌又大又厚防止陷进沙子里睫毛两层遮挡风沙。

最后为了给学生的自主发展留下广阔的空间。课结束前，我没有急于作总结归纳，而是让学生结合自己谈谈曾经因什么而感到自豪？为什么感到自豪？从而让学生对美的看法达到一个高度，让他们树立正确地审美观。在谈收获时孩子们说到：“要评价一个人不能光看外表。“人各有各的长处，不能光看到别人的短处，而不看长处。”??

这堂课中，有许多需要改进的地方,在整堂课的教学中，我虽然注意了对课文内容的理解感悟，但有些地方的处理的还不够恰当，没能激发学生的情感，让学生在受到教育的同时受到美的熏陶。

在新课标的学习中，有一句非常著名的话：“我们要用教材教，而不是教教材”这就要求教师发挥自己的聪明才智，科学合理地处理教材。在处理教材的过程中，有时为了更好地进行教学，或者为了取得更好的教学效果，又往往需要对教材进行拓展。那么，如何拓展教材才能取得理想的教学效果呢？我认为拓展教材时要注意作到“适时、适度、有用”。

1、拓展教材要适时。

拓展教材是为更好地实现教学目标，所以拓展教材要适时，该拓展时就拓展，不该拓展时就不要拓展。一般来说，在教学的重点、难点、关键点的地方，适时地拓展一下教材，更有利于教学时突出重点、突破难点，实现教学目标。在《我应该感到自豪才对》的观摩研讨课中，我就比较注意到这一点：我通过四张幻灯片，精心铺陈，引导学生自主学习，再通过三个思考题引导学生思考，帮助学生理解并掌握课文内容，然后为了更好地突出教学重点、突破教学难点，我对教材进行适当的拓展——进行扩展练习。让学生展开想像，续编小红马和小骆驼再次相见的故事，并表演小红马和小骆驼的动作、神态、语言等。结果取得了较好的教学效果。因为通过前面的学习，学生对课文的内容、主题等已初步理解和掌握，这时通过扩展练习的形式对教材进行拓展，就显得很适时，起到一种水到渠成、恰到好处的作用，不仅深化了课堂教学，突出重点、突破难点，而且给学生一个自由发挥的空间，有利于培养学生的创造性思维及锻炼学生的口头表达能力和口语交际能力。

2、拓展教材要适度。

拓展教材是为教学服务的，所以要适度。从内容上说，拓展过多往往造成喧宾夺主、主次不分，拓展过少往往又达不到目的；同样，从时间上说，拓展用时过多和过少也不好，过多会造成后续的教学时间的紧张，甚至冲淡教学的目标，使重点不突出，教学任务不能完成；从形式上说，拓展的手法应该灵活多样，不拘一格，但也要适度和恰当，不能为了拓展而拓展，随意发挥，漫无边际。总之，世间万事万物，过犹不及，妙在适度，拓展教材也是如此，我们常说的“过度拓展，会适得其反，拓展不够或者拓展不到位，终纠反受其累”就是这个道理。同样是教《我应该感到自豪才对》，个别老师喜欢在课的导入时拓展教材，用半节课的时间为学生介绍有关骆驼的形态外貌、个头大小、性情特点、种类、分布、用途、以及古代的骆驼商队等知识，然后才引入教学。这种拓展，内容上过多过滥、时间使用上本末倒置，且形式单一；这种拓展，是不科学、不合理、不恰当的，给人的印象：“那是在上生物课，而不是语文课。”这也是以前很多人所痛批的“语文课不像语文课”。

3、拓展教材要有用。

拓展教材是为了更好地进行教学，是为了取得更好的课堂教学效果，所以拓展教材必需要有用。正如前面提到的有的教师在教《我应该感到自豪才对》时，在导入时大肆拓展有关骆驼的知识，虽然教师为了让学生能多开阔视野，多积蓄有关的知识的良好用心是好的，但是这样拓展教材对课堂教学、对文本的理解作用不大，甚至还起反作用。因为文本的主旨是“通过小红马和小骆驼的故事，告诉人们，判断一种事物美不美，不能只看外表，必须用辩证的眼光去看。”这样对教材的拓展既不能体现文本的这一主旨，而且还会误导学生把学习的重点放在骆驼的有关知识上，造成学生对教材的学习和对文本的阅读、体会、感悟等粗浅化，甚至异化。所以说，对教学没用的拓展，没有好过有！